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说卷:帮助教师找准教学方向的“锐器”作者:缪华良 来源:浙江教研网 发布日期:2016-05-30 浏览次数:

怎样使学校教师的教学业务能力有较快的提高呢?2012年初,杭州建兰中学英语组尝试了“说卷”的校本教研方式,2013年下半年区教育学院学生发展研究中心又根据初中学校的申报,相应在若干所学校开展了出卷、说卷的校本研究的指导,2013学年第二学期的区教学工作计划,将“说卷”纳入区域推进校本教研项目研究的一项重要活动,至此,“说卷”活动在上城区内逐步得到推广。

一、简述“说课”与“说卷”

1.关于“说课”

作为一种教学、教研改革的手段,“说课”最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性。“说课”是教师在备课的基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的目的的一种教学研究形式。简言之,说课就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。

2.什么是“说卷”

“说卷”是指命题人从题型、命题思路、命题要求、题目的难度系数、考查学生的知识点等方面对试卷进行科学认真的分析,通过对学生在试卷中产生错误原因的分析,反思自己的课堂教学活动,并在教研组或备课组内对试卷进行评说。而“说卷”不是简单的对试卷进行分析,是要求教师通过试卷查找出自身教学中存在的问题与不足,寻找在未来教学中的办法和对策,从而提高课堂教学的针对性和实效性,减少教师的无效劳动,减轻学生的课业负担,最终提升教师的业务能力。

“说卷”也是在某一特定的场合进行的教研活动,所不同的是教师较为系统地讲述某一份试卷或某一题型的设计要求及考查的知识点,侧重对试卷的研究。“说卷”是一种“言说内化”的方式,它可以将理念内化为自身的认知。“说卷”是对课程的理解、试卷的解说以及上课和命题的反思。教师要说清楚“考什么”“怎么考”以及“为什么要这样考”。通过此种教研形式,能够运用科学的试题检测学生的学习,检验教师的教学实施,及时发现日常教学中的无效行为,保证对学生的评价既关注学生的学习水平,更关注到每个学生能力培养的过程。通过组内教师的集体智慧,寻找解决问题的思路的活动。

“说卷”不是简单的试卷分析,不是仅要求教师分析该试卷命题的水平,不是要求教师分析试题布分的合理性;而最根本的是要求教师在试卷分析基础上,提高课堂教学的针对性和实效性,减少教师的无效劳动,减轻学生课业负担,提升教师的业务能力。改变以往考试结束后,教师阅卷,评卷中存在的目标指向不明确,针对性不强,说学生学习问题多,反思教师自身教学问题少的情况。

二、三种说卷方法的运用

1.考前说卷

一般安排在单元、章节考试前进行。以备课组或教研组为单位,由命题教师主讲,从试卷结构、知识点分布、重难点安排、易混淆知识点及各题难度系数等对试卷进行评说。其余教师比对是否与自身课堂教学的知识要求一致,并对主讲教师的说卷进行说卷补充。针对自身的教学,查找出本单元试卷考试涵盖的知识,与自身课堂教学的知识要求是否一致,如不一致,产生的原因是什么?查找本单元试卷考查的重难点与自己在教学中要求的重难点有何差异,考查的角度与自身教学要求的角度是否一致。分析试卷上有哪些易错点,有哪些拓展点,并预测学生各题的得分情况,并对学生可能产生失分的题型和内容进行记录,对可能失分的题进行预测,并制定相应的补救措施。

2.考后说卷

一般安排在每次考试后进行,特别是期末考试后的说卷尤为重要。任课教师在考试阅卷结束后,经过对试卷的认真分析,充分了解试卷考查的知识点,通过学生的答题情况了解自身的教学落实的有效性。深究学生各题的得分失分情况与预测情况产生差异的主要原因,针对出现的问题,拟出准备采取的补救措施。期末考试后的说卷,应突出对所采用的期末试卷本身的出卷质量和水平(难度、信度、效度等)进行评议。

3.自制命题说卷

一般安排在每个学期的期初集体备课时进行。教师预先在寒暑假期里依据下学期要上得教材知识点,出好一份模拟卷。由教研组提出命题范围,由教师自主命制试卷,根据试卷命制情况,在组内开展说课活动。说卷重点:本册教材主要知识点、重点、主要难点、知识拓展点、易混易淆点、易漏点等,试卷答题的规范要求。试卷中习题与课堂训练题之间是什么关系,需要学生运用哪些知识和能力去解决,这些知识和能力在日常的教学中作了哪些强调和训练。预测各题的得分失分情况及原因,说明出现问题后相应的补救措施。

三种说卷法都需要教研组(备课组)精心做好准备,明确任务分工,预先布置相关任务。同时要注意专业引领的发挥,最好有学科专家跟进的点评或指导,以便提升说卷活动的实效。

三、“说卷”能帮助教师找准教学方向

“说卷”活动,不仅仅是一种试卷评析活动,而是一次针对自身教学的反思和总结,通过对试卷的分析,解说,运用教研组集体的力量,使教师对自身教学进行科学的分析与评价。

1.评价课堂教学的实效

通过“说卷”活动,教师可以发现在教学活动中所强调的目标、重点是否是科学的,有效的,是否在课堂教学中得到落实,是否经过学生的学习活动被学生掌握和运用;可以发现在教学活动中所尝试突破的难点是否被攻克,是否能被学生理解和实践;可以发现学生在知识的学习上有哪些易混易淆点,这些易混易淆点在自己的教学活动中是否进行了专门的落实与训练,是否内化为学生的能力;可以发现学生考试中出现了哪些失分点,通过对失分点知识和原因的分析,可以反思自己的课堂教学中,对这些知识的讲解和训练是否到位,要求是否规范,过手是否彻底,从而在课堂教学活动中,对自己的教学设计,训练设计进行改进,提高课堂学习的效率。通过“说卷”活动,教师可以发现自己在课前提出的目标和要求是否得到落实,制定的教学目标是否符合学生认识的水平,是否符合质量检测对学生的要求,可以发现教参,优秀教案与自己所任教班级有哪些差异,从而更有效地指导自己的课堂教学,也就是解决自己上课“教什么”的问题,教师还可以发现课堂学习中,哪些学生对教师提出的课堂学习要求落实的好,哪些学生落实的差,哪些学生根本没有落实,从而掌握学生真实的学习情况,分析这些情况产生的原因,进一步改进对学生的知识和能力要求,做到因材施教。

2.评价学习辅导的改进

通过“说卷”活动,教师可以发现学生在平常的学习和练习中存在的,但不易被发现的问题,可以避免由于学生作业抄袭而使教师对学生学习情况统计的不准确,在对学生的培优辅困上,做到分类准确,方法恰当,精心设计好作业,对不同层次的学生提出不同的作业能力要求,减少学生的无效劳动,提升辅导的效率和质量。

3.评价课程标准的把握

通过“说卷”活动,教研组的教师可以从别人的说卷中,发现自己日常的课堂教学中存在的不足,进一步研究课标要求,进一步认清学生情况,进一步研究教参资料,进一步抓好课堂的活动设计,进一步抓好学生的课堂训练。在日常的教学研究活动中把精力聚焦在课堂教学,聚焦在学生对知识的掌握和运用,聚焦在如何通过有效的作业与训练切实落实课堂教学要求,规范课堂训练,提高自身的课堂教学水平和能力。

四、“说卷”活动的开展

1.与常规教研活动相结合

说卷不能脱离教研组常规教研活动,只有在抓实,抓好教研组常规研究的基础上,才能真正开展好说卷活动,将说卷活动与三课活动相结合,特别是针对复习课,评讲课之前,积极开展说卷活动,会使复习,评讲针对性更强,知识训练更科学,更到位。

2.与集体备课活动相结合

教研组集体备课活动是教研组研究的重要内容和环节,通过集体备课活动,集中组内教师力量,对某章节,某单元的知识进行更好的梳理与分析,对单元重点难点设计更好的突出突破方案。结合“说卷”活动,让组内教师更明晰本节、本单元教学要求和训练目的,提高备课的质量。

3.与考试质量分析相结合

期末考试结束后,各教研组都要进行考试质量分析会,通常由任课教师分析各率,分析各知识点得失情况,分析学生情况。结合“说卷”活动,让教师加强对试卷的细致分析,对学生情况的细致了解,加深对教学目标和要求的认识,可以使得教师在评卷工作中做到有目的,有针对性,有补救措施,从而强化质量分析的实效性。

4.与各层次教师发展相结合

组内各层次教师在进行“说卷”活动时,组内可提出不同的要求,新教师可要求从小练习,小检测说起,让教师清楚自己课堂课外训练要求的目的与针对性是什么,如何进行评价,如何进行补救。并认真做好“说卷”的反思与总结,提升自己对课堂知识和学生能力培养要求的把握。对中青年教师则要求其从分析单元试卷入手,重新认识所教学科年级的学生和知识变化情况,制定适合学情的教学方法和对策,优化原有的教学办法,提高课堂教学的效率。初三教师主要要求分析近四年的中考试卷入手,了解理解中考出题的思路与要求,明晰在初三教学中的过手点,训练点,检测点,易考点,变化点,做到胸中有题型,课堂有考卷,从而提高整个队伍的教学业务能力的提高。

另外在“说卷”活动结束后,由教研组长负责收集教师的说卷分析表,由说卷教师写好说卷反思,并进行总结,在每一轮活动结束时,由教研组长和教导处负责同志分析,总结本轮说卷中所反映的教学问题,提出下一阶段说卷活动的具体要求。


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